高等音乐院校的二胡教学原则

——摘录自安如励“二胡教学艺术”一文 　　注：本文所论二胡教学，是指高等音乐院校的二胡教学。学生入学虽已具备较高程度，但进入高等教育阶段后要成为高级二胡人才，无论技术的精度和广度、艺术表现的深度（包括相应的表达手法）以及全面的修养，均还有相当的距离。所以在教与学两个方面，本阶段必须实施巨大的工程，并付出艰苦的劳动。这就要求教师要具备高度的鉴别能力（包括全面地了解学生），具备长远而深刻的战略战术观念，掌握二胡教学规律，充分发挥主导作用，运用科学的方法，加之以巧妙的艺术手段，使学生从必然王国向自由王国发展。 　　教学原则 　　循序渐进、因材施教 　　在教学上，教师首先应该具备的战略与战术原则，俗话说：“一口不能吃成一个胖子。”这是极形象的，在教学中也是同样的道理。 　　“循序渐进"是一个战略思想，它是从宏观上来看问题，但又要按客观规律办事。著名京剧艺术家荀慧生先生对艺术规律总结的四个字：“会、好、精、绝”——就是战略思想与战术思想相结合的结晶，真是一目了然，耐人寻味。所以，在教学中，教师对学生进行了基本鉴定后，首先应该考虑的问题，是从战略思想出发，用什么样的教材、采取什么办法、引导学生走什么路子等，对学生的发展及成材，做出科学的、有规律性的设计，这是最最重要的。绝不能走一步看一步，走到哪里算哪里。 　　“因材施教”是一个战术思想，它是从具体情况出发，在宏观之中，像吃饭一样，一口一口地将各种饭莱吃进去，并且消化掉。也就是说，要将宏观的设计，一项一项地来完成，并转换成学生自己的。因此，针对学生来说要因人而异，学生本身的条件及存在的问题各不相同，要根据每一个不同的人，用适合于这个人的办法，去完成各种具体项目，以达到应有的宏观标准。 这就是为什么有的教师，就能够在教学中，不管这个学生有多么“老大难"，也能使其达到相当水平之首要条件。 　　学生入学虽已具备较高程度，但进入高等教育阶段后要成为高级二胡人才，无论技术的精度和广度、艺术表现的深度（包括相应的表达手法）以及全面的修养，均还有相当的距离。所以在教与学两个方面，本阶段必须实施巨大的工程，并付出艰苦的劳动。这就要求教师要具备高度的鉴别能力（包括全面地了解学生），具备长远而深刻的战略战术观念，掌握二胡教学规律，充分发挥主导作用，运用科学的方法，加之以巧妙的艺术手段，使学生从必然王国向自由王国发展。 　　少而精、标准化 　　这里所述，是指教材及要达到的目的。 　　在这一阶段，所有的二胡曲都可以在教学中用来训练，但无目的地选择训练曲目是不会收到好效果的。所以，必须坚持在选用教材时要少而精。 　　所谓“精"，就是要选用那些有代表性、有训练价值、能举一反三的教材。用少而精且质量高的典型教材训练，学生就能学到较深的知识，练出较扎实的工夫，也能培养出多方面的主动适应能力。 　　所谓“标准化”，是指在训练中和训练后要达到的目的。选了好的教材，还必须要完成教材的高标准。这个所谓的高标准，针对教师来说，就是必须掌握其具体的全面功能及形象，并能给予学生。从心理学的角度看，教师如果不给予全面具体的功能及其形象，学生在大脑中就没有调节加工的内容，就学不到具体的知识及技能。 　　只有好的教材，没有在教材训练后达到较高的技术及艺术标准，教学质量是高不了的。 　　达到标准化的关键，是教师本身要具备较高水平的技术及艺术表达能力，并能形象地给予学生。还要具备有较高水平的解决问题的能力，努力达到一点即懂的教学效果。同时教师要注意发现学生的个性特点及技艺的创造能力，并善于将这一发现融化于标准之中。 　　学生入学虽已具备较高程度，但进入高等教育阶段后要成为高级二胡人才，无论技术的精度和广度、艺术表现的深度（包括相应的表达手法）以及全面的修养，均还有相当的距离。所以在教与学两个方面，本阶段必须实施巨大的工程，并付出艰苦的劳动。这就要求教师要具备高度的鉴别能力（包括全面地了解学生），具备长远而深刻的战略战术观念，掌握二胡教学规律，充分发挥主导作用，运用科学的方法，加之以巧妙的艺术手段，使学生从必然王国向自由王国发展。 精雕细刻、千锤百炼 　　这是指在已明确了教材要达到的技术与艺术标准的前提下，教师在教学中应采取的方法。其目的是为了准确地达到技术与艺术的高标准，并练就扎实的功夫。 　　在教学中，训练应该像雕刻家雕刻一件精美的艺术品一样，一刀一刀地细致雕琢，使其达到精美程度。 　　同样，对教学曲目的训练，也应该一字一句、一手一势地进行雕琢，使其尽可能完美。千锤百炼，使其更趋精美。 　　这样的教学效果是：功夫在身，牢记在心、举一反三，永远不忘。 　　过“河”架“桥” 　　“过河架桥"是一种形象的比喻。是用来比喻在教学中，学生要标准地学到知识及技能，教师使其懂得掌握技术与艺术标准的方法。也就是要使学生过河，教师要给其或使其架桥之道理。 　　学生要学习某种技术或艺术表现方法，就比作要过河。 　　教师就要明确地告诉学生该怎么做，就比作架桥，使其能顺利地通过。 　　这样，就要求教师要懂得“架桥"的原理及方法，而且“桥”还要"架”得规矩、准确，原则还是“过”不了“河”的。 　　有的演奏家，本身的技艺水平还比较高，但就是教不好学生，其中的原因之一，就是不懂得这个原理及方法。 　　正确运用启发式 　　一谈到“启发式”，必然就会联想到“注入式”。 　　这里论述的是“正确理解”与“运用启发式”的问题。 　　什么叫启发式？ 　　——在教学中，教师在给学生传授知识的过程中，教师譬如何引导学生去理解、掌握所学知识的方法。 　　注入式恰相反之，——只让学生死记硬背，不将所学知识以理解消化。 　　所以，不应该误解这两者的真正含义。 　　但往往还是有人产生误解，将正确的传授知识误以为注入式，将少传授知识或不负责任，反倒认为是“启发式"，这是极不应该的。 　　启发式必须坚持一个原则：教师必须传授知识