43-小学生声乐情感的培养

(一)“情感”的概述及小学生情感发展的特点 1,情感的概述 “情感”是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，情感能成为意志行动的动力。一定的情感能激发起一定的意志能力。 情感是伴随认识过程产生的，人的认识可以起整理，组织人的情感作用，但情感是认识的催化剂，它影响人的认识活动，能推动人的认识活动纵深发展，丰富完美认识内容。 情感又具有能动性。它可以引起和推动学生，去排除学习中的障碍，激发学生学习音乐的情趣和愿望，走进音乐，融入音乐，获得审美满足，得到自我发展。因此课堂教学以情感为纽带，紧紧吸引住每一位学生，引导学生全身心投入音乐活动之中， 2 ,小学生情感发展的特点 小学生入学以后，由于生活条件的变化，在情感的内容、稳定性和自调节我等方面都有了进一步的发展，表现出新的特点。 (一)情感自控性的发展 在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。 (二)情感稳定性的发展 在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。这在小学低年级学生身上表 现尤为明显。随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感 体验。 (三)情感的内容日益丰富和深化 入学 后，学校成为小学生的主要活动场所，使小学生的活动范围不断扩大，引起其情感变化的事物也日益复杂。此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等， 使他们产生各种各样的情感体验。他们不仅体验着游戏所带来的欢乐，也体验着学习、集体活动所带来的快乐、幸福。此外，教师的表扬与批评、同学之间的议论与 评价、学校中所发生的事件等，都成为小学生体验新的情感的内容。随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。小学生的情感同学前儿童一样具有直观 性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和 批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。一般来说，低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系，中高年级小学生对人 和事物的态度则越来越接近于事物内，在的本质和特征。此外，小学阶段，儿童高级的：社会情感也开始逐步发展。小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来。 (二) 本文的研究依据 《音 乐课程标准》明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。音乐 作为情感的载体，极易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用，其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美。因此我们们教师应变化多种方式 让学生真正参与到音乐体验中去，使欣赏、表演、创编等融为一体，使学生亲身体验音乐发展的全部过程，促使学生能健康愉悦地发展。音 乐教学要真正关注和培养学生的情感体验，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好基础。发挥好音乐课堂的情感效应，对增强学生的情感体验，发展智 力，促进素质教育的深入开展有着积极的影响。目前，缺乏音乐美感和情感魅力的音乐教学，仍是小学音乐教学普遍存在的一个实际问题。如何紧贴新课标要求，强 化音乐课堂的情感效应，成了我们必须研究探讨的一个重要问题。 (三)小学音乐教学的现状 随着我国对教育事业的不断改革，全日制义务教育《音乐新课程标准》的实施，使得我国小学音乐课的教学质量有了很大提高，但从客观方面来说，作为小学教学中综合科音乐课的这一价值并未得到足够地重视，当今音乐教育在音乐技术化、音乐专业化教育等存在着多种倾向性现象，而审美性、艺术性的音乐教育严重丧失。。致使我国的音乐教育在某种程度上陷入了离开音乐本身而去教音乐的误区。音乐课只是为了完成教学任务而上，填鸭式地给学生灌输一些音乐知识与技能，有些音乐教师往往只注重对少年儿童在歌曲作品的艺术形式的技能技巧方面的训练，而忽视了表现音乐作品的内在意蕴的不可缺少的情感培养。这样不仅让学生丧失学习音乐的兴趣，也失去了音乐审美教育的作用，而审美教育的核心就是情感教育，忽视了音乐的情感性，这与音乐教育学的基本原理也是背道而驰的。 人是万物之灵，自古就有喜、怒、哀、乐、悲、恐、思等七情六欲，而音乐作为一种 情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，它是以人的情感为起点、为高潮、为过程、为归宿去表意、言志、传情。 由于情感的复杂性及音乐艺术特有的时间流动性等特性，有时人们会对“音乐情感”产生错误的认识，有可能陷入将音乐的情感固化为理性认识的客观对象。在音乐教学活动中，许多教师将音乐作品的情感意义仅仅视为一种客观的、被严格规定了的内容。这样，音乐审美活动变为了简单的--对应的理性认识活动，音乐作品的接受者与这样一种内容的关系被演绎成固化的认识与被认识的关系，情感意义也成为属于音乐作品的“唯一正确的”、“不容置疑或更改的”认识对象。事实上，音乐情感体验是一种音乐审美活动，不同于一般的理性认识活动。